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教育學與心理學的結合之路中你要知道的事兒

來源:教師招聘網  時間:2019-11-01 11:09:25

教育心理學是我們考試中的一個重點內容,但是很多人對這門學科的起源發展及歷程并不了解,今天我們就一起來了解一下教育心理學發展中的幾個要點。了解一下心理學與教育學結合的路。

1.高覺敷主編的《中國心理學史》對孔子的教育心理學思想作了分析,指出孔子在學習心理方面提出了“立志——博學——審問——慎思——明辨——時習——篤行”七個學習階段的思想;在德育心理方面,“把品質的形成也看成一個過程”,包括“知、情、意、行”四個階段。

2.古希臘哲學家亞里士多德(Aristotle,公元前384年—公元前322年)所著的《靈魂論》(又譯《精神論》)一書,是一本最古老的心理學論著。

3.從現代的觀點看,亞里士多德所講的靈魂實指生物體的機能。很明顯,并不是一切生物顯示同樣的機能,因此,亞里士多德把靈魂區分為適合其相應“自然等級”的三種不同水平。在最低級的水平上,有營養的靈魂,為植物所具有。它有兩種功能:通過營養維持個別植物,通過植物維持物種。動物具有一種更為復雜的容易感覺的靈魂,它除包括營養靈魂的機能外,又增加了其他機能。它們有感覺,因此有“容易感覺的靈魂”。由于感覺的結果,動物有著快樂和痛苦,所以感覺是尋找快樂或避免痛苦的欲望,感覺的結果產生了想象和記憶,欲望的結果產生了運動。在靈魂的最高等級上,出現了人類的靈魂,它除包容了其他低級的靈魂之外,還增加了理性認識和思維的能力。這就是理性的靈魂。

4.在教育史上,第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的人是德國教育家、哲學家兼心理學家赫爾巴特。他著有《普通教育學》(1806年)和《心理學教科書》(1816年)等著作。赫爾巴特接受了萊布尼茲關于靈魂單子具有活動特性的觀點,認為觀念也是活動的。同時,他也吸收了英國聯想主義和當時力學中關于引力和斥力的概念來說明觀念相互吸引和排斥的關系。他為了進一步揭示觀念相互作用的規律,還提出意識閾(conscious threshold)和統覺團(apperception mass)的概念。他認為,意識閾下的觀念,只有那些與意識整體相協調的觀念才可能不遇阻力而升入閾限之上。進入意識的觀念,便可引起統覺。統覺是意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復合而與自身合為一體的觀念同化過程。一個觀念的統覺不僅使這個觀念成為意識的,而且使它為意識觀念的整體所同化。該整體就被稱為統覺團。

5.赫爾巴特的心理學思想對教育的最大影響是,他在統覺論指導下提出教學過程的階段論。他把教學過程分成四個階段,即四段教學法:

(1)明了——給學生明確地講授新知識;

(2)聯想——新知識要與舊知識建立聯系;

(3)系統——作出概括和結論;

(4)方法——把所學知識應用于實際(習題解答、書面作業等)。

同這四個階段相應的學生的心理狀態是:注意、期待、探究和行動。以后他的門徒將這四個階段加以改造,發展為五階段教學法:

(1)預備——喚起學生的原有有關觀念和吸引學生的注意;

(2)呈現——教師清晰地講授新教材;

(3)聯系——使新舊知識形成聯系;

(4)統合——幫助學生進行抽象和概括,形成新的統覺團;

(5)應用——以適當方法應用新知識。

五段教學法在19世紀末20世紀初流行于歐美,20世紀初傳入中國,對全世界中小學的教學都產生了重要影響。

6.20世紀初,科學心理學與教育的結合導致教育心理學作為一門心理學分支學科誕生。桑代克的《教育心理學》(1903)的出版,被公認為是教育心理學作為一門獨立學科誕生的標志。

7.教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程,該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素,由學習過程(教育心理學研究的核心內容)、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

好啦!今天的知識點就分享到這里啦!希望同學們可以順利的通過考試。

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(責任編輯:石艷波)

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